PANEL DE INGRESO
Socio:
Clave:
Incribite
Te invitamos a asociarte en forma gratuita para tener acceso a todas las secciones y recursos del portal.
d
d

Lectura y escritura temprana:

Las relaciones de apoyo entre estos procesos de comunicacin llevan a muchos maestros a integrar la lectura y la escritura a la enseanza en clase (Tierney y Shanahan, 1991). Despus de todo, la escritura desafa a los nios a pensar activamente acerca de lo impreso. A medida que los jvenes autores luchan para expresarse, se enfrentan con formas diferentes de escritura, distintos modelos sintcticos y temas.
Usan la escritura para propsitos mltiples: para hacer descripciones, listas e historias, para comunicarse con otros. Es importante que los docentes expongan a los nios a una amplia variedad de formas de texto, incluyendo historias, reportes y textos informativos, y que los ayuden a seleccionar el vocabulario y  a puntuar  oraciones sencillas que respondan a las demandas de la audiencia y al propsito.
 La escritura a mano ayuda a los chicos a comunicarse efectivamente, por lo tanto, deber tambin ser parte del proceso de escritura (Mc Gee & Richgels, 19, 96). Clases cortas que muestren cmo se forman ciertas letras junto con la  publicacin de escritos, dan un tiempo ideal para la enseanza. Los talleres de lectura y escritura, en los cuales los maestros proveen instruccin individual y a pequeos grupos, pueden ayudarlos a desarrollar las habilidades que necesitan para comunicarse con otros.
Aunque los borradores iniciales de los nios contengan ortografas inventadas, el aprendizaje de la ortografa va a ir tomando una importancia cada vez  mayor en estos aos (Henderson & Beers,   1980, Richgels,   1986). Las instrucciones para la ortografa debern ser un componente importante del programa de lectura y escritura, ya que sta afecta directamente la habilidad lectora.
Algunos maestros crean sus propias listas de ortografa, prestando especial atencin a las palabras con modelos comunes y a las de ms alta frecuencia, as como  a algunas personalmente significativas dentro de la escritura de los nios. Las investigaciones indican que el ver una palabra impresa, imaginar cmo se escribe y copiar palabras nuevas, es una forma efectiva de adquirir buena ortografa (Barron, 1980) Sin embargo, aunque el objetivo del maestro sea alentar formas ms convencionalizadas, es importante reconocer que hay otros elementos en la escritura adems de ortografa y oraciones gramaticalmente correctas.
En realidad, la escritura ha sido caracterizada por Applebee (1977) como pensar con un lpiz.
Es cierto que los chicos necesitarn la ayuda de los adultos para dominar las complejidades del proceso de escritura, pero tambin debern aprender que el poder de la escritura es el expresar propias ideas en formas que puedan ser entendidas por otros.
A medida que las capacidades de los chicos se desarrollan y ellos hablan con mayor  fluidez,   la instruccin  cambiar el foco puesto en ayudar a los chicos a aprender a leer y a escribir, al objetivo de ayudarlos a leer y escribir para aprender. As ser paulatinamente mayor el nfasis de los maestros en alentar a los chicos para que se transformen en lectores independientes y productivos, en ayudarlos a extender sus habilidades de razonamiento y comprensin para aprender acerca de su mundo. Los maestros van a necesitar ofrecerles material que los desafe, que les exija a los nios analizar y pensar creativamente y desde distintos puntos de vista.
Tambin debern asegurarse de que los chicos

  • tengan prctica en la lectura y la escritura, dentro y fuera de la escuela
  • tengan muchas oportunidades para analizar temas, generar preguntas y organizar respuestas escritas para distintos propsitos en actividades significativas.

A lo largo de estos aos decisivos, un preciso seguimiento de los conocimientos, las habilidades y la disposicin de los chicos para leer y escribir, ayudar a los maestros a preparar mejor una instruccin de acuerdo con lo que estn aprendiendo los chicos y la manera en que lo hacen.
Sin embargo, la lectura y la escritura tempranas no pueden ser medidas solamente como una cantidad de habilidades definidas con precisin en pruebas estandarizadas.
Estas medidas a menudo no son confiables o sirven como  indicadores vlidos de lo que los chicos pueden hacer en las prcticas tpicas, ni son tampoco sensibles a las variaciones del lenguaje, la cultura o  las experiencias de los nios pequeos (Johnston, 1997, Shepard, 1994; Shepard & Smith,   1988).
En realidad, un seguimiento profundo debera basarse en actividades de escritura y de lectura de la vida real y llevar continuo registro de una amplia gama de actividades de alfabetizacin de los chicos en diferentes situaciones
 Un buen seguimiento es esencial para ayudar a los maestros a preparar la instruccin apropiada a sus alumnos jvenes y saber cundo y cmo alguna prctica intensiva en alguna habilidad particular o en alguna estrategia especial, puede ser necesaria. Al final del tercer grado, los chicos tendrn todava mucho que aprender acerca de la alfabetizacin. Claramente, algunos estarn mucho ms adelantados en el camino hacia la lectura y la escritura independiente que otros. Luego, con una instruccin de alta calidad, la mayora de ellos podr decodificar palabras con un grado aceptable de facilidad, usar una variedad de estrategias para adaptarlas a los diferentes tipos de textos y ser capaces de comunicarse efectivamente, con propsitos mltiples, usando puntuacin y ortografa convencionales. Pero por sobre todas las cosas, habrn llegado a verse a s mismos como lectores y escritores capaces, dominarn una cantidad compleja de actitudes, expectativas, comportamientos y habilidades relacionadas con el lenguaje escrito.

Volver al indice del trabajo

Enviado por:
Profesora Mara Luz Flores
Buenos Aires, Argentina
Integrante del equipo de Berta Braslavsky

Otras secciones recomendadas

  • Seccin de integracin: Esta seccin incluye trabajos y actividades acerca de la educacin especial. Patologas y problematicas.
  • Desarrollo evolutivo: Seccin dedicada al desarrollo y diferentes patologas del nio desde el nacimiento hasta los 6 aos.
  • Recursos literarios: En esta seccin encontrars todo tipo de recursos relacionados con la literatura infantil. Encontrars juegos, obras de tteres, chistes, poesas, cuentos, colmos, adivinanzas, trabalenguas, modelos de disfraces, recetas y mucho ms.
  • Actividades organizadas por reas de matemtica, lengua, juego, expresin, maternal, etc.
  • Temticas educativas: problemticas familiares, salud, integracin, reas, etc

Palabras claves - Keywords:

A continuación aparecen algunas palabras claves relacionadas con este trabajo: lectura, escritura, lectoescritura, infantes, nios, leer, escribir.
d

Comenta este trabajo

d d d