Observar para conocer en el Maternal

Cuando comienzan las prácticas en los profesorados, la "Observación" en los Jardines es uno de los trabajos ha cumplir por las estudiantes.
Las alumnas llegan miran y anotan. Anotan todo lo que ven, de acuerdo a las consignas que les han asignado.
Una actividad dada por la docente, un cambio de pañales, las rutinas, etc. y/o recabar información acerca del tipo de institución a la que las han enviado.
¿Pero cuando miran que ven? ¿Qué ve cada una de ellas? ¿Qué se hace luego con estas observaciones? Cuál es el objetivo de las mismas? ¿Adentrar a los estudiantes en la dinámica de un Jardín Maternal, en una relación particular entre una docente y un bebé?¿ en la forma en que ese jardín resuelve las rutinas diarias y desarrolla un conjunto de actividades según la edad de los niños? Podría ser esto un primer paso. Pero tendríamos que preguntarnos nosotras, docentes de una sala de lactario o deambuladores por ejemplo, que miramos cuando observamos a nuestros niños. Cuando estamos frente a nuestro grupo, que cosas son las que nos convocan. Tal vez nos detenemos en registrar como juegan libremente, como responden a las consignas o si alcanzan el objetivo previsto para tal o cual momento del año.
¿Pero estamos mirando al niño, aquel que tiene una forma singular de relacionarse?
Cuando observamos desde distintas miradas vemos diferentes cosas que generalmente están teñidas por la interpretación que de ellas se hace, en lugar de ser un registro concreto de lo sucedido.
Detenernos a pensar qué es lo que estamos observando y para que, es importante a la hora de ser concisas, y de llevar un seguimiento de cada niño.
Cuando tomamos la primer entrevista, recabamos datos de la familia y del niño y junto con ellos los sentimientos depositados en él por sus padres y/o tutores. Esto que le ocurre a los papás, también puede ocurrirnos a nosotros docentes.
Nuestra actitud ecuánime y abierta es la que ayudará ha fortalecer las manifestaciones individuales.

Nuestra mirada debe estar dirigida a las acciones que lo llevan al niño a sentirse seguro de si, a partir de encontrar una mirada de respeto y escucha.
Una mirada que pueda "ver"el acto no como una mera acción sensoriomotriz, sino como un proceso que tiene un comienzo un desarrollo y un desenlace. Si somos capaces de seguir el proceso podremos respetar al niño en su aprendizaje. Estando alertas y conscientes de los procesos que va realizando en busca de satisfacer su necesidad de conocimiento podremos facilitarle elementos que lo enriquezcan.

Un bebé juega con recipientes que están próximos a él, los explora chupándolos, tocándolos, pasándolos de una mano a otra, esta investigando las cualidades de estos. Estas primeras impresiones se registran a nivel del pensamiento, forman primeras imágenes, protorepresentaciones, representaciones y luego abstracciones que lo ayudarán a formar, más tarde, el concepto del objeto, lo esencial, lo que lo define, más allá de una cualidad superflua.
Por ejemplo una silla tiene características que la definen, así tenga sus partes cuadradas o redondeadas, un color u otro, o bien un tamaño determinado. Lo que hace a su utilidad, a su uso es lo que nos hace ver una silla.

Así también las características que va sumando en cuanto a su experiencia directa sobre las cosas, como textura consistencia, color forma, etc., le van aportando elementos para arribar luego a conclusiones que le permitirán hacer operaciones mentales, clasificando, haciendo correspondencia término a término comprobando mediante el ensayo y error las características de cada objeto. Confirmando unas y desechando otras. Construyendo nociones fundamentales como color, forma, tamaño, mediante el ejecutar constantemente acciones sobre ellos. Resultados de estas investigaciones son las acciones que ejerce más tarde sobre otros elementos, trasladando así experiencias previas que le fueron aportando un conocimiento somero que irá profundizando en la medida que vuelva sobre la experimentación.

Un bebé de cuatro meses que intenta girar sobre su costado para alcanzar un juguete, que está allí cerca, lo hace por la motivación de conocer, que lo lleva a interesarse por él e insistir en su cometido hasta lograr la satisfacción de esta necesidad. Para ello utiliza su cuerpo como herramienta, apoyando su talón se impulsa mientras acompaña esto con su torso y sus brazos que se dirigen al objeto. Está acción sencilla le insume mucho esfuerzo, tiempo y del espacio necesario para lograrlo por sí mismo. Pero esto último dependerá de nosotros adultos si es que estamos atentos a esto y le favorecemos el entorno respetando este proceso. Esto es posible, si estamos abiertas a ver todo lo que un bebé puede hacer por sí mismo, todo lo que está dispuesto a realizar, manifestando así su potencialidades.
Un niño de un año y dos meses está con unos envases de diferentes formas y tamaños, sin embargo él ha juntado los de forma redonda y cuadrada y trata repetidas veces de introducir unos en otros. Los observa, los toma, los deja y vuelve a comenzar, reitera esto una y otra vez. Luego se detiene en dos envases que le permiten meter uno adentro del otro en perfecto ajuste, ha desechado los que entran pero no tienen este acople. Después se detiene en dos redondos y limita su acción a ellos. Ha encontrado que ambos se corresponden en forma y ha descubierto y confirmado esta característica de igualdad mediante la comprobación directa. Ha podido clasificar y encontrar similitudes y diferencias que los hacen partes complementarias de un adentro y un afuera.

Un niño de dos años está jugando con envases de diferentes tamaños y formas él selecciona los que se corresponden por su forma e inmediatamente los agrupa y con ellos trata de formar una torre.
Estas acciones que realiza a primera vista nos pueden decir que él ha arribado a esta actividad por el uso de estos elementos en un proceso de conocimiento que le ha permitido realizar operaciones mentales para luego clasificar por forma y tamaño, ubicando el más grande abajo, el mediano en el medio, hasta poner arriba el más pequeño. Este niño que se siente seguro en la ejecución de su empresa, ha podido establecer las posibilidades del material con el que está operando y también llevar a cabo una actividad nueva con ellos, ha creado la opción de apilarlos. Luego los tira, los envases se desparraman, con suma paciencia los toma uno por uno y los vuelve a reunir comenzando a construir su torre otra vez, una vez finalizada la vuelve a tirar. Esta acción de construir y destruir, a nivel interno le posibilita el reaseguramiento profundo de los fantasmas de angustia y destrucción, a través del placer de jugar.
Los chicos desde muy pequeños ejecutan movimientos y acciones sobre los otros y el entorno que en un ida y vuelta los enriquecen y los estimulan.
Como se expresan a través de su cuerpo es la manera que tienen de manifestar sus sentimientos pero también sus motivaciones personales. Estas últimas las podemos "leer"si observamos sus inclinaciones, sus elecciones, que se muestran con su forma particular de relacionarse con el medio.
Un bebé se expresa, no sólo cuando llora, ríe o balbucea, lo hace también cuando puede tomar un objeto u otro, con una mano u otra, cuando puede girar hacia un lado o desplazarse como puede él hasta lo que le interesa, en definitiva, cuando elige. Para que esto sea posible nosotros adultos padres y/o docentes, tenemos que estar atentos para no entorpecer, sino por el contrario, favorecer las acciones que son en sí mismas un estímulo constante para el niño.
En este elegir del niño está implícito un proceso, donde cada objeto puede provocar el inicio de una actividad ideatoria, si permitimos la exploración, el acceso a los objetos y el respeto por la investigación que está llevando a cabo. Cuando se propone realizar determinado cometido, llevar a cabo su "idea" debe poner en marcha acciones que le permitan arribar a la resolución de esta. Acciones que se desarrollan en lo concreto sobre el medio y que en su devenir provocan otras acciones.
En este proceso de conocimiento se concatenan diferentes procesos que le generan nuevas motivaciones. En este apropiarse del mundo que lo rodea también registra junto con las cualidades propias de las cosas el valor que los demás le adjudican, el grado de valoración. De esta forma internaliza el aspecto social junto con el del cocimiento propio de un elemento. Su modo de utilizarlo, por ejemplo, involucrará a su entorno pues este tiñe de significación al objeto.
Es necesario que nos detengamos a ver lo que realmente nos expresan los niños con su lenguaje corporal y gestual, que respetemos sus tiempos y sus elecciones, pues los estaremos respetando como personas, aunque esto parezca obvio.
Observar para conocer a nuestros alumnitos, es acceder a la posibilidad de ofrecerles lo que necesitan en cada momento de su desarrollo.

Creado y enviado por
Alejandra De Renzis Peña
Prof. Sup. en Ens.Preesc.
Buenos Aires

Artículo publicado en la revista Educación inicial de editorial La Obra
Junio de 2001