La propuesta está orientada a elaborar, con los niños un libro viajero de recetas en el cual estos recomendarán a compañeros de otras salas del jardín las comidas que más les gustan.
Elegimos este proyecto porque, esta es una forma
creativa y divertida de acercar al niño a la lectura,
a travès del contacto con elementos cotidianos ; por
ejemplo: etiquetas, envases de alimentos, ingredientes y demàs
utensillos usados para cocinar.
La docente va intervenir para ir confrontando, convalidando la hipótesis de los niños y aportando información.
Luego de un juego previo con etiquetas
de los ingredientes, realizamos la receta, los niños
buscaràn los elementos e ingredientes necesarios que
se pondrán en frascos transparentes rotulados, que
estarán dispuestos sobre una mesa, para facilitar la
tarea de los niños.
Coincidiendo con el articulo de D.LERNER (El
sentido de la lectura en la escuela.....)
En donde dice que la lectura no solo debe ser objeto de enseñanza,
sino tambièn de aprendizaje, es donde nosotras como
docentes debemos proporcionar situaciones didácticas;
proyectos de lectura en el cual el niño además
de cumplir un propósito que el conoce(elección
de receta)se trata de representar los diversos usos que la
lectura tiene en la vida social.
Tambièn podemos resaltar, que a nuestro
proyecto podemos llamarlo “a didáctico” como
lo llama Brousseau, ya que propicio el encuentro del niño
con un problema a resolver por sì mismo y donde el
docente interviene de diversas maneras para orientarlo en
el aprendizaje.
En este caso dicho proyecto cumple un propósito social
de la lectura, leer para resolver un problema pràctico,
elección y recomendación de recetas.
Kaufman, en su articulo Legalizar las lecturas
no convencionales.....Hace referencia sobre el tema, diciendo
que el aprendizaje del sistema de escritura tiene lugar simultáneamente
desde el comienzo de la alfabetizaciòn y que los niños
aprenden a leer y a escribir textos leyendo y escribiendo
textos.
A través de este tipo de proyectos estamos dando
la posibilidad de leer y producir variedades discursivas que
ofrecen los textos de circulación social.
Promoviendo el contacto de los chicos con el texto para que
aprendan a leer leyendo, permite a los niños anticipar
el contenido del texto acompañado por un contexto gràfico;
Establecer correspondencia entre aspectos notacionales y orales
de un texto escrito cuyo contenido se conoce y además
presenciar mùltiples actos de lectura.
La importancia de estas pràcticas lectoras,
posibilitaràn la alternativa de ir ensayando variadas
estrategias tendientes a acceder a la reconstrucción
del significado de los textos.
¡Porque leer es justamente, eso!
Elaboraron este proyecto:
Gisela Carvelli,
Fermanda Ferrari,
Valeria Rizzi