Este proyecto se enmarca en una propuesta elaborada para
un grupo de nivel 5 años en un Jardín de Infantes
de carácter asistencial ( 40 horas ) en donde se sustituyó
"el tiempo de descanso - siesta" por una experiencia en donde
los niños y niñas sean protagonistas en la elección,
elaboración y realización de variedad de juegos
colectivos - cooperativos así como poder ser protagonistas
del proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolle
a nivel aula.
Al plantearme esta propuesta varias interrogantes fueron sucediendo..
¿ Cómo preparar a cada una de estas personas
pensando en el siglo que viene, para que sea agente de cambio
y transformación social ? ¿ para que sea actor
y constructor de si mismo/a en la realidad social que le toca
vivir o simplemente un hacedor de recetas, pasivo frente al
mundo ?
¿Qué herramientas necesitará, que provocaciones
deberían producirse desde la Educación Inicial
para motivar "sus inteligencias" ? ¿ queremos niños
y niñas que "se porten bien" o que sean ellos mismos
con sus fortalezas y debilidades quienes vayan construyendo
en diálogo con los otros la convivencia en el aula
?
Desarrollar la comprensión del otro realizando proyectos
comunes, conociendo y respetando al otro, afrontando
y resolviendo en forma creativa y comunitaria los conflictos
que en la dinámica generada en dicho proceso se presenten,
pueden ser algunas pistas a una variedad de interrogantes
que a diario se nos presentan. Otras nos seguirán acompañando
en esta esperanzada aventura que a diario nos convoca a replantear
acciones, proyecciones, incertidumbres.
Aprendijuego será entonces el proyecto de trabajo que
organice y acompañe el proceso de enseñanza
- aprendizaje así como la interacción Familia
- Escuela - Comunidad. Optando por una metodología
activa, participativa en donde todos serán protagonistas
de una propuesta que se construirá haciendo; viviendo
juntos una experiencia que pondrá en juego la inteligencia
racional y la inteligencia emocional ( Goleman 1996 ). Trabajar
con las Familias no para informarles de lo que los niños
y niñas están aprendiendo ni para dar lecciones
de qué y cómo deben enseñar a sus hijos/as
sino para generar la necesidad de involucrarse en el proceso
que estos se encuentran.
Revalorizando los saberes, haciéndolos circular,
dejando que sean aprendidos por todos.
Será entonces una hermosa aventura de aprendizaje,
de conocer y dejarnos conocer, compartir cosas, sentimientos
y momentos maravillosos
a
primer afirmación es la siguiente "es a través
del juego que acompañamos nuestros objetivos educativos".
Al priorizar el juego como una herramienta educativa implica
reflexionar acerca de los alcances de tal afirmación.
Educar a través del juego es educar a través de
la acción. Una acción en donde se involucran un
marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben
proporcionar un contexto estimulante a la actividad mental de
los niños y niñas, y una experiencia de cooperación.
El juego es acción, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son protagonistas, al jugar con otros descubren también que tienen deseos e ideas como él o ella. Participan libremente, eligen con qué y a qué jugar, crean sus reglas y ante las cuales al llegar otro compañero que no participó desde el inicio de la actividad en muchas ocasiones "rompe las reglas" fijadas por los participantes. Y es en donde debemos plantearnos nuestra intervención en dicha situación: "vení, vamos a preguntarle a este equipo cómo se juega, cuáles son las reglas" o simplemente imponernos: "dejen qué juege o no se peleen porque los cambio de juego". La invitación es a repensar nuestra actitud como docentes frente a estas situaciones cotidianas que reflejan nuestra forma de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Pensemos si imponemos nuestras reglas o somos promotores de la elaboración conjunta, de la acción y participación de todos los niños y niñas del grupo. Tener claro que debemos ayudar a fijar las reglas y a respetarlas para que ellos mismos puedan reinventarlas.
"Aportar un encuadre es también disminuir los factores de riesgo, actuar con prudencia sabiendo hasta donde pueden llegar y de que acciones o peligros no son conscientes" ( Apuntes para el juego scout. Scouts de Argentina 1999 ).
Entrar al mundo de la infancia para saber comprenderlos y
salir para poder acompañarlos. Sin temor a equivocarse,
con disposición a la crítica, a recomenzar,
a descubrir la maravilla, a reinventar la propuesta educativa
con entusiasmo y alegría.
"La pasividad frustrada y el aburrimiento no son estados satisfactorios
a ninguna edad, y los niños no se desarrollan siendo
pasivos. El criterio de la participación activa de
todos los jugadores durante un juego está estrechamente
relacionado con el primer criterio para los buenos juegos
colectivos.
Un juego que proporcione a los niños algo interesante
y estimulante que les haga pensar en cómo hacerlo,
comporta actividad mental. A la inversa, si un juego no garantiza
la participación activa de un niño de principio
a fin, es que no presenta un contenido interesante y estimulante
".
Porque el juego, como las diversas actividades que a diario
realizan los niños y niñas en "nuestras" aulas
son actividades limitadas en el tiempo; es decir que tienen
un comienzo, un desarrollo y un final.
Que se puede repetir, pues permanece en el recuerdo de los
participantes como una experiencia placentera.
El juego es también una actividad limitada en el espacio
ya que se desarrolla dentro de un espacio delimitado en forma
material o ideal; dentro de ese espacio hay juego, fuera "no
vale".
Cuando imponemos y hacemos cumplir reglas establecidas por
nosotros, la norma es externa a "nuestros" alumnos, sólo
deben obedecerlas cuando las imponemos mediante sanciones
(quedarse sin jugar, sin recreo , visitar la dirección,
carta a los padres por ejemplo). Piaget desarrolla este concepto
haciendo énfasis en el carácter social de la
autonomía, por lo que las normas sociales y morales
deben ser construidas por el niño, haciéndolas
suya.
Las reglas que propone el maestro tienen como finalidad brindar
la posibilidad a los niños y niñas de elaborarlas
por su cuenta, ver las consecuencias de las reglas elaboradas
por ellos, modificarlas y comparar lo que ocurre. Son elementos
esenciales para que todos puedan participar bajo las misma
condiciones, en un contexto seguro, gratificante, cooperativo
.Por otra parte estamos a su vez desarrollando la inventiva
en los niños/as ya que deberán idear soluciones,
elaborar "sanciones".
Si queremos en relación al aprendizaje que los niños
y niñas sean despiertos y curiosos, que tengan confianza
en decir lo que piensan y sienten, debemos por lo tanto brindarles
oportunidades para descubrirse a si mismos y conocer
a los demás.
"Mediante la negociación de acuerdos con adultos y compañeros, y expresando sus ideas y escuchando a los demás, los niños desarrollan su lenguaje y su inteligencia...en cambio los niños que temen equivocarse mantienen la boca cerrada y su mente no alberga ninguna opinión, quedándose en un estado de pasividad" ( Rheta DeVries ).
Para que sientan interés por los objetos culturales
de su entorno, por el número de compañeros presentes
en la clase, por lo que escribimos en el pizarrón cuando
indagamos sus ideas previas, o por lo que registramos como
resultado de una votación debemos estimular su atención
y su curiosidad. Apostar entonces por una construcción
de valores y conocimientos desde el interior de cada uno en
interacción con el entorno.
Por ello uno de los objetivos de esta propuesta es desarrollar
la descentración en los niños y niñas.
"Entre los cinco y los seis
años de edad, aproximadamente,
los niños empiezan a descentrarse y a contemplarse
en relación a otros niños..."
( Rheta DeVries)
Descentrarse implica ver algo distinto a un punto de vista
propio.
Cuando ocurre esta descentración ( por ejemplo se proponen
diversos juegos de mesa pero en cada uno hay un número
máximo de participantes y ocurre que hay un juego que
es el más solicitado ) el niño/a está
en camino de coordinar distintos puntos de vista y de
esta manera de construir una solución basada en dicha
coordinación.
Por otra parte vemos aquí el concepto de pensamiento
lógico que desarrollara Piaget ( 1947 ) en el que afirmaba
que "la lógica del niño
no podía desarrollarse sin interacciones sociales porque
es en estas situaciones interpersonales donde el niño
siente la obligación de ser coherente...es estando
con los demás cuando siente la necesidad de ser coherente
de un momento a otro y de pensar en lo que debe decir
para ser comprendido y creído..."
Por ello los juegos no estarán orientados a enseñarles
a jugar sino a estimular su capacidad de coordinar puntos
de vista.
La autonomía tiene entonces no solo aspectos cognoscitivos
y morales
sino que también emocionales.....
1
.
Promover la descentración de los niños
y niñas mediante actividades compartidas que lo lleven
a la construcción de aprendizajes que los hagan sentirse
partícipes y protagonistas del proyecto educativo.
2. Involucrar a las familias en el proyecto "aprendijuego" para potenciar la comprensión, estimulación y aprendizajes en los niños y niñas en su integralidad.
3. Desarrollar una experiencia pedagógica a nivel
aula priorizando el juego como herramienta educativa para
desarrollar los diversos contenidos del Programa de Educación
Inicial vigente en el período del año escolar.
Para estimular "la desentración" en los niños,
la coordinación de puntos de vista:
1. Inicio de la actividad presentando a todo el grupo ( 30
en total ) las propuestas a elegir por cada niño/a.
C1
Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a través
de los distintos sentidos.
Descubrimiento de las características del cuerpo en
forma global y segmentaria.
Respeto y cuidado del propio cuerpo y el de los demás.
Orientación del cuerpo en el espacio.
Juego, natural, codificado, organizado.
Actividades en las que se involucra a la familia.
Regulación del propio comportamiento en situaciones
de juego, rutinas diarias, tareas.
Hábitos elementales de organización, constancia,
atención, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la
propia actividad.
Coordinación , colaboración y ayuda con los
iguales y con los adultos.
C2
Acompañar al niño hacia el desarrollo moral
y ético temprano, de la autonomía y del reconocimiento
y respeto por el
entorno.
C3
Adquisición de las nociones espacio temporales. Estimular
la observación para captar la información de
los elementos de la realidad.
El aula como espacio vivencial, diferentes actividades. Estimular
sus deseos de saber, su curiosidad.
C1
Propiedades y naturaleza de los materiales.
Comparación, buscando diferencias y semejanzas. Relaciones
existentes entre los objetos.
Observación libre e intencionada.
Registro de datos cuantitativos y cualitativos.
Manipulaciones.
Establecimiento de correspondencias, semejanzas, diferencias.
Predicción y elaboración de hipótesis.
Comunicación de datos.
C2
Observación de gestos, actitudes, comportamientos de
las personas en distintas situaciones en relación con
los otros.
Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los demás,
trabajo en grandes y pequeños grupos.
Expresión de lo que siente y necesita a través
de distintos modos de comunicación.
Participación en actividades, festejos, etc promovidos
por la institución y la comunidad.
C3
Procedimientos de exploración, resolución de
problemas, comunicación de información
C4
Aspectos básicos del tiempo.
Consideración de los objetos cotidianos actuales como
portadores de información para el futuro.
El transcurso del tiempo vivido al percibido promoviendo su
comunicación.
C1
Lengua oral en Contextos cotidianos, lúdicos y convencionales.
Considerarla en forma integral.
Lengua escrita, diferencia entre los textos, la presentación
y utilización de diferentes portadores de texto, producción
textos en forma individual como grupal con funcionalidad identificable.
Texto literario. Explorar ludicamente lo viverncial y creativo
de los diferentes textos. Diferentes modalidaes.
Corporización de ritmos, juegps, rondas, danzas, etc.
Discriminación auditiva.
El espacio parcial y sus posibilidades. Exp. Corporal.
La creación a través de la manipulación
y transformación de diferentes materiales. En el espacio
bidimensional y tridimensional.
C2
Resolución de problemas y tareas. Razonamientos
y uso del lenguaje matemático a través de juegos
orales, juegos de mesa creados por los niños, juegos
propuestos por mí y otras colegas.
C3
Video, Radio y grabador.
La información, el lenguaje televisivo, valores
Que se comunican, estereotipos.
Una educación que se proponga
hacer un aporte para la superación de la violencia
entre los seres humanos deberá buscar medios eficaces
para desarrollar en los alumnos la autonomía y la afirmación
personal, el sentido de grupo y de cooperación con
otros, y la capacidad para asumir y resolver creativamente
los múltiples conflictos que se producen entre ellos.
Esto no se logra simplemente hablando a los alumnos.
Extraído de "Cooperación y resolución
de conflictos", Colectivo Educar para la Paz,
Málaga 1988.
Enviado por:
María Blanco
( Maestra de Educación Inicial y Primaria
Montevideo, Uruguay