El equipo docente debe concretar las intenciones en cada
uno de los ejes, a través de un esquema donde se reflejan los
contenidos más relevantes que se van a abordar para alcanzarla.
Las acciones que realiza el equipo docente que planifica un centro de
interés son los siguientes:
a) El equipo docente: deben ser explícito los objetivos
más importantes que justifiquen el centro de interés elegido
estableciendo el primer esquema de relaciones entre los objetivos generales,
que es posible llegar en la finalización de la etapa educativa.
En el aula el docente adaptará el grado de profundidad de los
objetivos según características de los alumnos.
b) A continuación el equipo docente debe seleccionar
los
Contenidos relacionados con el tema propuesto, pertenecientes al área
que tiene mayor peso en la formulación de los objetivos definidos
para el centro de interés. El docente debe tratar de enlazar
con los conocimientos previos de sus alumnos mediante la evaluación
inicial que le permita conocer los contenidos que despierten un mayor
interés.
c) El equipo docente deberá hacer explícitas las relaciones más importante que se dan entre los contenidos seleccionados apoyándose para ello en la secuencia prevista para el área durante toda la etapa acentuándose en donde se ubican los contenidos para el centro de interés. El docente elabora con los alumnos la secuencia de aprendizajes que continúan en el desarrollo del centro de interés junto con los contenidos previos que ya poseen sobre el tema.
c) El equipo docente debe definir las relaciones más
importantes que se establezcan con los contenidos. El docente aporta
al centro de interés una primera previsión de las actividades
básicas que abordará el alumno.
e) Hasta ese momento la planificación del centro
de interés
tienen un cuadro de objetivos y contenidos básicos que sirve
al docente para el trabajo concreto en el aula.
Los centros de interés se han confundido
con la organización de la enseñanza a través de
Tópicos que se representan conceptos distintos ya que no suelen
responder a necesidades básicas, sino más bien a temas
que tienen un alcance más concreto.
Los centros de interés no guardan relación con objetivos
y contenidos definidos para la etapa, ya que no había un proyecto
curricular, ya que no concebían temas, como una serie de temas
inconexos (el otoño, la fiesta del barrio, el mercado, los juguetes,
etc.)
En ocasiones se repetían los mismos centros de interés
a lo largo de los cursos, variando el nivel de profundidad en su tratamiento
que da como conclusión desmotivación por parte de los
alumnos, ya que se torno en rutina y repetición.
Se tiene que evitar que el material didáctico se minimice a fichas
estandarizadas para todos los alumnos, ya que el material debe ser variado
y adaptado a las características y posibilidades de los alumnos.
Los docentes no se deben ver obligados a actuar del mismo modo en las
aulas, temiendo una rigidez mediante los centros de interés concebidos
como una programación cerrada.
Por eso los docentes deben planificar situaciones de nivel general y
de carácter abierto para que puedan terminar de concretar, en
el aula, el docente junto con los alumnos.
Los tópicos como modo de organizar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en temas puntuales que atraen
la atención de los alumnos en momentos muy concretos (acontecimientos,
experiencias) que le suceden al alumno reconocido por el docente incorporandolo
de esta forma en su programación, que se organiza por objetivos
y contenidos. No tiene relación directa con las necesidades básicas
e intereses.
Los centros de interés muestran un carácter menos estable
y permanente en la planificación general de la etapa ya que son
temas que se abordan de manera puntual.