Los niños del jardín de infantes reciben Contenidos
Básicos Comunes que deben estar integrados a la planificación
didáctica de la docente.
Antes el nivel transmitía contenidos pero más puntualizados
en el tema de la socialización (normas, pautas, hábitos para
la convivencia). Esta función ahora se amplia y el niño accede
a conocimientos de manera sistemática, de acuerdo con sus posibilidades
y su nivel evolutivo. Esto no implica una primarización del nivel.
Los capítulos de los CBC deben relacionarse sin perder los objetivos
educativos, pero adecuándose a la realidad de un alumno del nivel inicial.
La inclusión de contenidos es un puente de acceso a la cultura, el
conocimiento, la comprensión y la organización de la realidad
a través de las diferentes disciplinas.
Para elegir los más ricos, debe considerar su mayor o
menor generalidad.
La generalidad de un contenido esta en relación con la capacidad
que tiene de funcionar como disparador y de posibilitar una multiplicidad
de actividades didácticas.
La elección de los conceptos pretende que los alumnos construyan e
incorporen, responden a lógicas disciplinares, del proceso de
aprendizaje, de necesidad, disponibilidad de la escuela y de determinado
grupos de alumnos.
En todo caso se eligen conceptos relevantes dentro de cada
disciplina y que sirvan para lograr conexiones con otras disciplinas.
El equilibrio entre alcance y profundidad es unos de los criterios que
hay que tener en cuenta a la hora de elegir contenidos.
Este equilibrio es variable y depende de cada circunstancia, de las
posibilidades materiales y de aprendizajes de cada grupo.
Ese equilibrio se encuentra cuando un contenido permite abrir
múltiples miradas sin que se dispersen de manera tal que no permita
trabajarlo en profundidad.
Como se dijo anteriormente cada contenido elegido debe permitir una
multiplicidad de caminos de entrada y generar diversas actividades didácticas
asociadas.
Cuando un contenido se expande en una red no solo conceptual, sino de
propuestas de actividades alternativas, cuando es más flexible y versátil
permitirá un exitoso tratamiento en la clase.
Variando el enfoque de estos según la corriente pedagógica de
referencia que este vigente en el momento histórico (genética,
conductismo, etc.)
1989- Contenidos. Compuestos por lo “culturalmente universales que se constituyen en dominios autónomos, incorporados por la humanidad, pero permanentemente reevaluados en función de las realidades sociales” (Libaneo)
1993- Contenidos. “ designan
al conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación
por parte de los alumnos se consideran esenciales para su desarrollo personal
y social” (Ministerio de Cultura y Educación, tomado de C. Coll, 1992)
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