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Proyecto Anual: "Creación del Taller Ciencia"

Responsables

Todos los actores que se comprometen para la ejecución.

Fundamentación

El juego trabajo lleva ya muchos años en la Argentina, consiste en una estructura didáctica que permite a los niños subdividirse a su elección en distintos sectores de juego y de trabajo que están organizados con materiales en el espacio de la sala. En dichos sectores interactúan con sus compañeros, desarrollan propuestas que ellos inician o que tienen sugerencias de la maestra. Uno de estos sectores de juego y trabajo es el llamado Rincón de Ciencias. Desde muy pequeños puede haber actividades de exploraciones de las propiedades físicas de los elementos y de las sustancias en las salas infantiles.

El juego - trabajo es una herramienta metodológica en la cual, el juego de los chicos como actividad propia de la edad, les ayuda a aprehender y comprender cada vez más, el mundo.

El momento de juego-trabajo despierta inquietud y disfrute por parte de nuestros alumnos. Pero no todos los rincones “gozan” de igual preferencia por parte de ellos.

Las experiencias en las que los chicos tienen acceso a la manipulación de material son altamente gratificantes e importantes para aprender ciencias, pero no son las únicas. La enseñanza de las ciencias naturales, sea o no en el momento del juego-trabajo, implica el abordaje desde diversas propuestas, atendiendo a los “distintos modos de conocer” a través de procedimientos como: la exploración, la búsqueda de información o la observación, entre otros.

Un cambio frente al espacio de aprendizaje de ciencias en el periodo juego-trabajo, implicaría: Plantear actividades que incluyan la exploración del mundo natural (propiedades, procesos, cambios, etc.), la observación de objetos, seres vivos, de fenómenos naturales en forma directa o indirecta a través de diversos soportes (videos, laminas, fotos, dibujos, etc.) , la búsqueda de información a partir de diferentes fuentes (libros, revistas, lecturas mediatizadas, a través de informantes, videos, programas informáticos, etc.), así también propuestas que involucren situaciones para poner en juego lo trabajado a modo de síntesis, como exposiciones de dibujos, cuadros, resolución de problemas, juegos, etc. Algunas de estas propuestas pueden desarrollarse en el grupo total. Otras en el rincón de ciencias o en otros espacios de la sala. Por ejemplo: Si la docente intenta que los chicos desarrollen ideas acerca del plano inclinado, podría proponer jugar a hacer pistas de carrera con planos de tres ángulos distintos de caída. Podría brindarles materiales para que modifiquen la textura de la pista, podría plantear preguntas como ¿Todos los autos tardarán lo mismo en llegar? ¿Todos los autos llegarán al mismo lugar? ¿Qué material (del disponible en la sala) deberán colocar en la pista para que los autos tarden más en llegar?

Esta actividad de exploración de fenómenos físicos y características de los materiales que se pusieron en juego, corresponden al área de ciencias naturales y sin embargo, el rincón es el de construcciones.

Otro ejemplo: Clasificar plantas que fotografiaron en una recorrida al vivero. La actividad podría ser armar un álbum de fotos ordenando según un criterio determinado (por ejemplo, las que tienen hojas alargadas). Copiar los nombres de las plantas de un libro que se encuentra en el rincón de biblioteca, etc. Esta actividad de reconocimiento de la diversidad, incluye la observación, la puesta en juego de lo aprendido en otra experiencia, la utilización de otros soportes. Esta propuesta se puede llevar a cabo en el rincón de biblioteca con más pertinencia.

Fabricar tinturas naturales. Esta actividad la pueden desarrollar en el rincón de ciencias o en el de arte. En este caso la docente guiará la propuesta de exploración sobre los contenidos de ciencias naturales a través de planteos que pueden desarrollarse durante la planificación del juego-trabajo. Por ejemplo: ¿Qué necesitan para obtener el color de las plantas? ¿Que herramientas usarían? ¿De qué forma?

Realizar los carteles para identificar las semillas que se sembraron en la huerta. Esta actividad, que se puede realizar en el rincón de escritura, de biblioteca o bien en el de ciencias, implica que los chicos observen las semillas, las dibujen, copien los nombres en los carteles. Podría profundizarse pidiéndoles que busquen información (en materiales disponibles) sobre como serán las plantas que darán esas semillas, etc.

En el rincón de dramatizaciones podrían armar un consultorio medico y poner en juego sus conocimientos previos sobre lo que entienden por el cuidado de su salud o la visita al medico.

En la computadora de la sala (si la hubiera) podrían desarrollar actividades vinculadas con juegos didácticos, con búsqueda de información en programas de enciclopedias, escribir los carteles, realizar actividades con software educativo, etc.

Esas actividades son a modo de ejemplo y descontextualizadas. Seguramente cada docente en interacción con sus alumnos, encontrará diversas oportunidades para que sus alumnos aprendan ciencias naturales en el periodo juego –trabajo a lo largo del todo el año. Este es el desafío. El verdadero desafío, es darle un nuevo sentido a la enseñanza de las Ciencias naturales. El Período de Juego trabajo es un momento más para brindarles a los chicos oportunidades para indagar y explorar acerca del mundo que nos rodea. Indagar con ellos, recuperar la curiosidad, las preguntas, las ganas de encontrar respuestas, pueden ayudar a darle un nuevo sentido al Rincón de Ciencias.

Diagnóstico Situacional

Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco General.

El momento de Juego - Trabajo es uno de los más esperados por los chicos. Allí juegan libremente, volcándose a los distintos rincones según sus intereses particulares, pero también teniendo en cuenta las distintas oportunidades de juego y de actividad que los mismos les ofrecen. ¿Por qué el Rincón de Ciencias muchas veces está ausente en el momento de Juego- Trabajo? ¿Por qué cuando se lo incluye, resulta ser un rincón poco elegido por los chicos?

Muchas de estas dificultades tienen su origen en la forma en que se encara la enseñanza de las Ciencias Naturales y la relación que el docente tiene con las ciencias en particular, el interés que manifiesta hacia ellas y en su propia dificultad para indagar el ambiente natural. Esto se ve reflejado en su planificación y en su desempeño en el Área. Estas reflexiones merecerían un tratamiento aparte, ya que escapan a los alcances de la temática planteada. Pero es importante que cada docente se pregunte en relación a estas cuestiones, a fin de poder realizar una reflexión más global sobre la propia práctica.

Beneficiarios

Alumnos de todas las secciones de la Institución.

Fuentes de Datos

Todos los aportes que permitieron la recopilación de la información.

Expectativas de logros: (enfocadas al área de aprendizaje. modalidad y nivel).

El equipo de conducción emplea dos dispositivos de trabajo: la observación y el trabajo en equipo (para organizar, coordinar y evaluar las acciones previstas).

Se espera que:

  • El equipo de conducción
    • Posea capacidad de escucha y trabaje cooperativamente
    • Oriente a los docentes, no-docentes, alumnos y padres
    • Propicie los canales de información y de comunicación
    • Coordine medios para la convivencia armónica
    • Favorezca la evaluación, autoevaluación y coevaluación
    • Propicie acciones de apertura a la comunidad
  • El docente
    • Procure el desarrollo integral y armónico del niño
    • Comparta tiempos y espacios con los otros
    • Propicie la expresión de ideas, inquietudes, dudas, propuestas e hipótesis
    • Posibilite la incorporación de estrategias de aprendizaje
    • Cree un clima de trabajo cooperativo, creativo, de libertad y afectividad
    • Favorezca el tránsito hacia la "moral autónoma" a través de negociaciones e intercambios
    • Brinde situaciones de aprendizaje que le permitan al niño explorar, experimentar, descubrir, comparar, optar
    • Trabaje con responsabilidad y alegría
    • Identifique problemáticas y proponga alternativas de solución, estando abierto a otras posibles
    • Desarrolle constantemente el espíritu crítico, el equilibrio emocional y el buen humor
    • Promueva la evaluación, la autoevaluación y coevaluación
  • El egresado del nivel inicial
    • Resuelva situaciones sencillas a través de los medios que se encuentran a su alcance
    • Manifieste una actitud inquisitiva en esta resolución
    • Exprese curiosidad
    • Manifieste una actitud positiva frente a las producciones propias y ajenas
    • Escuche a los otros y pueda ser escuchado
    • Trabaje cooperativamente
    • Colabore activamente en la resolución de conflictos
    • Confíe en el uso del diálogo como medio para resolver conflictos
    • Experimente placer en la creación
    • Manifieste una actitud positiva en el cuidado del medio natural y social

Objetivos Específicos

En relación a los alumnos:

  •  Identifiquen los diversos materiales presentes en el mundo natural.
  • Analicen las principales propiedades de los materiales del entorno.
  •  Detecten cambios reversibles e irreversibles.
  •  Identifiquen características de lo vivo y lo no vivo.
  •  Cuiden el medio ambiente.
  •  Comiencen a formular preguntas.
  •  Comiencen a encontrar respuestas.
  •  Clasifiquen objetos de acuerdo con criterios dados o no.
  •  Participen en actividades grupales.
  •  Aprendan el significado de nuevas palabras.
  •  Comiencen a registrar hechos y experiencias.
  •  Expresen sus ideas de modo que los demás lo entiendan.

En relación al Equipo Pedagógico:

  • Proporcionen materiales ricos en variadas y creativas posibilidades de uso
  • Ofrezcan un espacio para experimentar, ensayar, errar y corregir.
  • Den el tiempo necesario para reflexionar, preguntar, dudar, opinar, anticipar, fundamentar, proponer y resolver.
  • Brinden oportunidades para contactarse con los otros pares, con los adultos, con la comunidad y con la realidad circundante.
  • Propongan actividades, problemas y experiencias generadoras de conocimiento.
  • Acepten el error como elemento positivo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero ayudando al niño a descubrirlo y superarlo.
  • Entiendan que es mas importante el proceso d desarrollo de las actividades que el producto final.
  • Consideren la experiencia concreta como necesidad imperiosa para aprender.
  • Participen con el grupo en forma dinámica, animadora, comunicativa, interesada y orientada a lograr una eficaz integración grupal y un aprender cooperativo.

En relación a la Comunidad:

  • Aportar elementos necesarios cada vez que sean requeridos como apoyo y ayuda al proyecto del taller.

Contenidos: Plasmados en el Diseño Jurisdiccional Curricular de Nivel Inicial. “Área Integrada Ciencias –Naturales y Tecnología”. Microsecuencia de contenidos incluidos pormenorizadamente en las Estructuras Didácticas.

Plan de Acción

Usualmente el Rincón de Ciencias no resulta interesante para los chicos. Se acumulan experiencias olvidadas, materiales que no corresponden al mismo y el espacio físico es poco funcional. ¿De qué forma replantear estas cuestiones?

Será conveniente ubicar el Rincón de Ciencias en el lugar más luminoso de la sala, ya que allí se incluirán plantas y diferentes experiencias que necesitan buena luz. También, de ser posible, sería importante ubicar el rincón cerca de una pileta ya que muchas de las actividades requieren de agua para llevarlas a cabo o para limpiar los materiales.

¿Cómo ordenar los materiales? Los más grandes; podrán ubicarse directamente sobre estantes. Los más pequeños pueden guardarse en cajas rotuladas o canastos plásticos de colores, para que los chicos puedan identificarlos fácilmente.

Algunos materiales son comunes a muchas experiencias y otros son específicos de alguna temática en particular. Podremos armar cajas o canastos que contengan diferentes materiales o equipos para trabajar: magnetismo, plano inclinado, absorción, mezclas.... identificándolos con su cartel correspondiente.

Es importante que el material sea previamente presentado a partir de una experiencia concreta para que los chicos puedan familiarizarse con su uso, sus cuidados y la forma de ordenarlos.

Más allá de describir el espacio ideal, es importante analizar con qué posibilidades reales contamos en cada una de las salas. En ocasiones, una redistribución del mobiliario y de los diferentes rincones nos permitirá contar con un espacio más adecuado para el Rincón de Ciencias. Algunas actividades pueden requerir un espacio mayor, por lo que será conveniente no circunscribir el trabajo a la sala y ampliarlo cuando sea necesario a otros espacios como el patio, el baño, etc...

Los niños pequeños interaccionan con el ambiente y en esa permanente relación van construyendo gran cantidad de conocimientos cotidianos vinculados con las ciencias naturales.

A través de las informaciones que les aportan los adultos, los medios de comunicación o aquella que obtienen de manera espontánea, por ejemplo, cuando juegan, los pequeños, intentan descifrar los interrogantes que les plantean los fenómenos y sucesos de la vida diaria. Su curiosidad los lleva a plantearse preguntas y a explorar, comprueban si sus ideas iníciales se cumplen y, si no resulta así, buscan otras explicaciones.

A partir de sus representaciones o “teorías”, el niño tiene la posibilidad de anticipar por ejemplo, cómo funcionan ciertos objetos, qué cambios podría hacerles y las posibles consecuencias que esto conllevaría. Mientras opera sobre ellos va contrastando sus anticipaciones y si lo considera necesario modifica sus acciones. En síntesis, al interaccionar con el entorno, los niños se hacen preguntas e investigan, buscando respuestas que les permitan describir y explicar las características, funcionamiento y organización de los fenómenos del mundo que los rodea.

Desde este marco que se caracteriza por los saberes cotidianos de los niños, resulta pertinente considerar que desde muy temprana edad, la escuela debe transformar esos saberes en objeto de estudio. Como lo indican las actuales propuestas metodológicas, uno de los aspectos que requiere la intervención didáctica del docente es la selección y organización de itinerarios o secuencias de actividades con situaciones problemáticas, que promuevan en los niños:

  • el cuestionamiento de sus representaciones,
  • la contrastación entre sus ideas y la información obtenida,
  • la elaboración de inferencias.

Un espacio delimitado y concreto para que los niños puedan explicitar los modelos o representaciones que tienen sobre algunos de los problemas propuestos por el docente o sobre los que ellos mismos generan: es el rincón de ciencia.

Lo indicado anteriormente es una certeza... pero ¿cómo lograr que el rincón de ciencias a lo largo del año, se transforme en un lugar provocador de aprendizajes?

Es importante aclarar que de acuerdo a lo planeado por el docente, en el rincón de ciencias los niños pueden desplegar una serie de acciones que van desde la exploración libre de los materiales (por ejemplo, mezclas para hacer pompas de jabón) a la realización de actividades específicas propuestas por la maestra (por ejemplo: buscar entre los materiales presentados el objeto – tamiz más adecuado para separar una mezcla de arena y piedras). Dicho tipo de actividades tienen diferentes objetivos y formas de intervención docente, ya que en algunos casos requerirán de su acompañamiento y en otros facilitarán que los niños se desempeñen de manera autónoma.

En cualquier situación es importante que el docente promueva una serie de actividades en el rincón de ciencias a través de:

  • el planteo de situaciones problemáticas que despierten el interés del niño por trabajar en él y que promuevan qué van a hacer, cómo lo harán y qué necesitarán para ello.
  • preguntas que orienten la tarea del niño cuando este lo requiera o el docente lo considere necesario
  • la presentación de materiales variados, adecuados a la edad de los niños, que no pongan en riesgo su “salud” y que se renueven periódicamente
  • períodos de trabajo que respeten los tiempos de aprendizaje.

Una vez finalizada la tarea es conveniente efectuar una sistematización y “una valoración de las actividades que han realizado, en esta valoración se recoge la dificultad de la actividad y si les ha gustado o no” (Almagro, Maribel, 1996).

Algunos ejemplos para sostener el rincón de ciencias a lo largo de año

Si el tema que se está abordando está relacionado con Plantas, el rincón podría contar con: Cajas con semillas y granos de distintas clases: garbanzos, lentejas, arvejas, porotos de soja, habas, maníes, maíz, girasol, alpiste

Materiales para preparar germinadores:

  • recipientes plásticos, ruleros, bandejas, pequeñas macetas
  • telas, algodón, piedras, tierra, arena, telgopor
  • Goteros, lupas
  • Colecciones de hojas prensadas

Si se estuviera trabajando alrededor del tema Animales sería conveniente colocar:

  • Recipientes de vidrio o plástico que permitan ubicar invertebrados como: caracoles o lombrices de tierra
  • Tierra
  • Alimentos adecuados para los animales que se observan y cuidan
  • Nidos de aves vacíos
  • Mudas de reptiles
  • Plumas
  • Valvas de caracoles
  • Acuarios con peces de agua fría

En el caso de los animales, es necesario aclarar que si bien los niños podrían aportar para el rincón alguna de sus mascotas: por ejemplo canarios, este espacio no debería sostener el cuidado de tortugas ya que estos animales están en vías de extinción.

En el caso de desarrollar temáticas relacionadas con el Cuidado de uno mismo y de los otros, y si el recorte fuera el Cuerpo Humano los posibles materiales podrían ser:

  • Radiografías de diferentes órganos o estructuras (por ejemplo: huesos)
  • Modelos de esqueletos humanos de material plástico (para desarmar y armar)
  • Moldes de los dientes
  • Estetoscopios de juguete

Para el desarrollo de los Objetos y/o materiales y sus interacciones las posibilidades son:

  • Temática: Objetos - luz
  • Linternas
  • Objetos opacos, translúcidos y transparentes
  • Espejos
  • Tubos huecos opacos de cartón
  • Mangueras de plástico flexible
  • Papeles
  • Temática: Diferentes tipos de Mezclas

Para separar mezclas de materiales sólidos

  • Tamices y en su reemplazo... coladores, bandejas de telgopor o recipientes con distintos tamaños de agujeros
  • Mezclas de arena, piedras, bolitas de telgopor
  • Recipientes plásticos transparentes

Para separar mezclas de sólidos y líquidos

  • Filtros fabricados con papel o tela
  • Coladores
  • Algodón, telas y papeles absorbentes
  • Mezclas de arena – agua; bolitas de telgopor – agua; piedras – agua
  • Recipientes plásticos transparentes

Para finalizar...“Cuando el niño o la niña es capaz de crear e ir más allá de aquello que el maestro le ha propuesto, habremos conseguido lo que se pretendía con la actividad de los rincones: ayudarlo a participar en su autoformación y en la aventura constante del ser humano, capaz de participar como miembro activo dentro de la sociedad, ya que debemos ofrecer la posibilidad a nuestro alumnado de realizar y aplicar los conocimientos adquiridos tanto de forma colectiva y con la ayuda del docente, como de aplicar las técnicas adquiridas de forma individualizada, facilitando así la capacidad de que sus aprendizajes sean verdaderamente funcionales”. (Pujol Maura, Ma Antonia, op.cit.)

Actividades Iníciales:

Lanzamiento del Proyecto

Dinámica Grupal de presentación del Proyecto. Modalidad.

Los talleres se realizarán en la sala, en el patio del jardín, se harán visitas didácticas.

Se va a utilizar la estrategia de taller semanal.

Actividades de Desarrollo

Los materiales que encontramos en el Rincón de Ciencias son diferentes al resto de los rincones. Su manipulación se relaciona más con el trabajo, la exploración, la resolución de problemas o la búsqueda de respuestas. Es fundamental que estén asociados a propuestas de actividades concretas. ¿Pero qué actividades pueden realizarse en el Rincón de Ciencias? Dentro de ellas podemos distinguir diferentes propuestas:

1. Actividades de ejercitación

Luego de trabajar grupalmente alguna actividad en relación a un determinado contenido, la incorporamos al Rincón de Ciencias tal como fue trabajada o con alguna variante.

Veamos un ejemplo:

  • Los chicos trabajaron en producción de sombras con linternas. En el R. de Ciencias se realiza nuevamente la experiencia pero incluyendo diferentes objetos, papeles, botellitas transparentes con agua coloreada o linternas de diferente intensidad.

2. Actividades de profundización

Se llevan a cabo actividades, en las que se profundizan nuevos aspectos de los contenidos trabajados.

Por ejemplo:

  • Con el grupo completo se realizó una actividad exploratoria sobre las propiedades magnéticas de los imanes. Se les plantea una situación problemática que desencadena otra secuencia exploratoria. ¿Cuántos papeles puedo sostener con este imán? ¿Con todos los imanes puedo sujetar la misma cantidad de papeles?
  • Los chicos estuvieron observando diferentes clases de hojas, las clasificaron por idénticos y luego por su tamaño. En el rincón se incorporan lupas, se les enseña a contornear hojas y los chicos exploran las diferentes clases de bordes (lisos, dentados, lobulados,...) Luego se los invita a clasificar según el tipo de borde.
  • Como parte del proyecto de Huerta se tomaron muestras de tierra para ser llevadas al Rincón de Ciencias. Allí los chicos observan a simple vista y con lupa, clasifican sus componentes, registran en cuadros comparativos el resultado de sus observaciones.

Actividad en pequeño grupo

3. Actividades de seguimiento y/o registro de unidades o proyectos

Habitualmente se llevan a cabo Unidades o Proyectos en los que se plantean actividades que implican un seguimiento y/o registro periódico.

  • En una unidad relacionada con el Cuerpo Humano los chicos se proponen realizar una investigación sobre las edades y el sexo de los compañeros de las otras salas que concurren al Jardín. Con el grupo completo se diseñan los cuadros donde volcarán los datos y se comienza la actividad. En el Rincón de Ciencias los terminan de recolectar, completan los cuadros y realizan un gráfico de barras con papeles de distintos colores para volcar los datos.
  • Un Proyecto como el de Huerta, se llevará a cabo en un período prolongado. Algunas de sus actividades podrán llevarse a cabo con el grupo completo; otras podrán realizarse en el R. de Ciencias.

Por ejemplo: regar, desmalezar, realizar el control de crecimiento de las distintas verduras, volcar estos datos en un cuadro comparativo, participar en la preparación de compost y lombricompuesto, confeccionar un libro de seguimiento de la huerta, son actividades que pueden llevar a cabo los chicos que eligen el R. de Ciencias.

  • Proyecto de Huerta. Registro de siembra al voleo y en surcos, realizados en Rincón de Ciencias.

4. Actividades de aplicación o de taller

Luego del aprendizaje de determinados contenidos, los chicos encaran en el R. de Ciencias alguna actividad en donde tienen que poner en práctica los mismos con una finalidad concreta.

Por ejemplo, luego de trabajar con magnetismo van a confeccionar un juego de pistas y autitos que se muevan con imanes.

Este Rincón permite también el trabajo de contenidos relacionados con el área de Tecnología. En ocasiones el material que los chicos construyen es posterior a lo aprendido; es decir aplican lo que saben. En otras, pueden construir materiales que posibiliten un nuevo aprendizaje.

  • Construir tamices con poros de diferente grosor para separar mezclas de alimentos o para clasificar semillas según su tamaño.

5. Actividades permanentes

  • Generalmente en el Rincón de Ciencias incluiremos diferentes plantas. El grupo que trabaje en este Rincón podrá ocuparse del riego y cuidado de las mismas.
  • Según el gusto e inclinación de cada docente, podrán tener también alguna pecera o terrario, lumbricario o formicario. Este será “uno de los momentos” dedicados al cuidado de los mismos. Habrá que poner especial atención en ellos, para evitar que se deterioren y mantener su equilibrio.

Como vemos, las actividades pueden ser muy variadas. Conociendo las diferentes alternativas podremos incluir algunas de ellas en nuestra planificación y así permitir la ejercitación, profundización, seguimiento o aplicación de los contenidos trabajados. No se tata de incluir experiencias sueltas y fuera de contexto, sino de servirnos del momento de Juego-Trabajo para continuar con un trabajo que forme parte de las Unidades y Proyectos que estamos desarrollando.

Para terminar…

Los ejemplos trabajados, son sólo sugerencias. Saber qué tipo de actividades podemos incluir ayudará a la hora de la planificación. Pero recordemos que para poder planificar propuestas interesantes para los chicos, en relación con los contenidos de la enseñanza, será necesario que el docente reflexione sobre su actitud.

Actividad de Culminación

Muestra Expositiva-Clase Abierta-Interactiva con Extensión a la Comunidad donde se expondrá comunitariamente el “Proyecto”, su proceso y los logros alcanzados, los aprendizajes construidos individual y grupalmente.

El rincón de ciencias cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar

Recursos Humanos

Equipo Pedagógico-Otros Actores de la Comunidad Educativa.

Recursos Materiales

  • Balanza de platillos
  • Ralladores, pisa puré, espumadera
  • Pinzas de hielo, de depilar, de masas o factura
  • Cajas de cartón, envases plásticos
  • Punzones, tijeras
  • Cucharas de metal, cubiertos descartables
  • Bols y platos plásticos
  • Material de desecho variado (no en exceso)
  • Algodón, secantes, algún papel de diario, telas de diferentes clases y texturas
  • Botellas, botellones, botellitas y embudos plásticos (se pueden confeccionar cortando botellas)
  • Tablas de picar y palos de amasar
  • Etiquetas autoadhesivas y marcadores

Cálculo de Costo

Se acompañan presupuestos originales que incluyen servicios de extensión a la comunidad, de transporte o de “profesionales” que aportarán al proyecto para brindar “cursos” o… Dividido por rubro, por monto parcial y total…

Cálculo de Tiempo

Implementación anual-planificación de “inclusión” en Estructuras Didácticas.

Indicadores de Evaluación

Criterios de evaluación

Se valorará el interés en la participación en clase y todas las posibilidades de expresión logradas.

La evaluación es una tarea que implica a todos los actores sociales. Es un instrumento que acompaña todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe ser formativa y formadora, continua, integral, sistemática, orientadora, flexible y cooperativa

El equipo de conducción-pedagógico elaborará grillas de evaluación-seguimiento determinando FORTALEZAS y DEBILIDADES detectadas.

Definición de la Evaluación de Realimentación

Última Semana del Mes de Julio

Definición de la Evaluación Final Formativa-Sumativa

Teniendo en cuenta la evaluación desde un enfoque “inclusivo” de las devoluciones recibidas así como de las evaluaciones realizadas por el equipo pedagógico referentes al desarrollo del Proyecto de Inclusión.  (Cierre Ciclo Escolar)

Bibliografía Consultada

  • Diseño Curricular Nivel Inicial Del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Capitulo: Indagación del Ambiente
  • Weissmann, H.: Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Bs. As., Paidós, 1994 OMEP
  • JUGAR Y APRENDER EN EL RINCÓN DE CIENCIAS
  • El rincón de ciencias en la escuela infantil ¿Cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar?
  • Invitados: Rita Domínguez, Virginia Campins y Mirta García
  • Editorial: Claudia Soto
  • Texto: Rita Domínguez
  • Texto: Virginia Campins
  • Una vuelta más
  • Lo que está escrito
  • Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco General. GCABA. Dirección de Currícula. Año 2000
  • Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Niños de 4 y 5 años. GCABA. Dirección de Currícula. Año 2000
  • Texto: Mirta García

Enviada por:
Fiad, Ileana
Marcelino Escalada
Santa fe - Argentina

 

Palabras claves - Keywords:

A continuación aparecen algunas palabras claves relacionadas con este trabajo: proyecto, ciencia, planificación, germinación, rincón de ciencias, juego, ciencias naturales, ciencias exactas.
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