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Propuesta: Los mentefactos desmentefactos

Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Armar y diseñar un modelo de mentefacto conceptual para extraer los detalles principales de una lectura o experimento.

Objetivos Específicos

  • Nocionar las Operaciones Intelectuales de Supraordinación, Isoordinación, Infraordinación, Exclusión en la construcción de la estructura del aparente mentefacto conceptual.
  • Extraer características principales, ideas centrales, procedimientos, ... y ubicarlos correctamente en el modelo.
  • Leer en forma ordenada el modelo presentado.

Estrategias y recursos que requiere la aplicación de la propuesta

Estrategias:

  • Generar situaciones que exijan descripciones (referente a personas, animales y cosas; identificando sus cualidades sobresalientes)
  • Relacionar al alumno con el motivo a describirse, leerse o analizarse.
  • Observar en forma espontánea y dirigida.
  • Destacar rasgos sobresalientes.
  • Localizar y seleccionar los temas de investigación o lectura.
  • Establecer las normas básicas para la lectura, toma de apuntes y elaboración de informes.
  • Lectura silenciosa y rápida de los temas o contenidos seleccionados.
  • Formulación de hipótesis.
  • Lectura pausada de lo mismo.
  • Extraer las ideas principales, escenarios, personajes, secuencia de acontecimientos, conclusiones (moralejas), subrayando, graficando (si es posible), pegando y trasladando a fichas (cartulinas) diseñadas con anterioridad.
  • Analizar las ideas expuestas y organizarlas de acuerdo a los criterios de posibles supraordinación, isoordinación, infraordinación o exclusión.
  • Organización y revisión de errores del cuerpo del mentefacto desmentefacto.
  • Resaltar las conclusiones o enseñanzas de la lectura justificando oralmente sus apreciaciones plenamente.

Recursos

Como recursos para realizar esta propuesta se usarán los siguientes:

  • Un armador de ropa
  • Piola
  • Tijeras
  • Colores
  • Goma
  • 1 tira de cartulina de 50 x 10 cm.
  • 2 tarjetas de 12 x 16 cm.
  • 1 tarjeta de forma triangular (armador)
  • 10 tarjetas de 8 x 12 cm.
  • Paletas de helado
  • Palillos

Recursos Bibliográficos

  • MORALES, Gonzalo. Desarrollo de la Inteligencia. MEC – UTPL – DNP. 2002.
  • MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (1.996) Reforma Curricular para la Educación Básica.. Quito Ecuador MEC.
  • DE ZUBIRÍA SAMPER, Julián. “Los Modelos Pedagógicos” serie: Como Aplicar la Reforma Curricular, Tomo IV. Editorial SUSAETA, Quito-Ecuador. 1995.
  • DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel, DE ZUBIRÍA RAGÓ, Alejandro. “Operaciones Intelectuales y Creatividad” como Aplicar la Reforma Curricular.  Tomo II. Editorial. SUSAETA, Quito-Ecuador. 1.995
  • PROGRAMA PRIMERO LA LECTURA: Guía de Animación a la lectura. 1994
  • CADENA, Nelson Iván. Teoría de la Práctica Docente. Universidad Católica – Ibarra. 1991

Enfoque y fundamentos de la propuesta

El hombre siempre ha aplicado su inteligencia, es decir sus conocimientos y destrezas intelectuales, a transformar el mundo en su propio provecho, a producir. Sin embargo, a medida que la humanidad progresa, el componente intelectual en los procesos productivos va aumentando. En la actualidad, en opinión de muchos analistas sociales, el mundo está ingresando en lo que se ha dado de llamar la sociedad del conocimiento.

Nuestro sistema educativo tiene como uno de sus defectos el abuso en la entrega de información específica a los alumnos, es decir información particular, aplicable a casos muy concretos y a menudo innecesarios, por lo que es mejor proporcionarle al alumno instrumentos de conocimiento que le permitan aprehender las características de la realidad con sus correspondientes operaciones intelectuales a ejecutar sobre dichos instrumentos, asegurando así la integración de lo aprehendido en una estructura cognitiva y de lugar a aprendizajes significativos.

Al trabajar con los instrumentos del conocimiento y en este caso por lo menos con las meras nociones provocará en el alumno una reacción en cadena en la producción de conocimiento que es imposible generar en la enseñanza tradicional. El extraer ideas principales, secuencias, personajes, escenario, denotar las exclusiones (en nuestro caso si es una lectura formar oraciones antónimas y si es un experimento escribir acciones que no se deben hacer durante el experimento o hecho a descubrir) hacen que el conocimiento sea descubierto de una mejor manera, y al manejarlo a través de la propuesta de móviles, lo hace interesante, novedoso, inquietante y fundamental en la obtención de conclusiones o enseñanzas y especialmente en el estudio y lectura de su contenido. 

Sugiero que esta actividad no se quede solamente en el móvil sino sea copiada en apuntes (cuaderno u hojas) y sea aplicada en varias materias. Además si aplicamos la inteligencia de Piaget, coincidiremos en que el niño a pesar de su edad cronológica es capaz de empezar a reconocer nociones, es por esto que el maestro que use esta propuesta con niños pequeñitos debe manejarla con cuidado y con varios dibujos motivadores, le aseguro será muy divertido. El profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe ayuda pedagógica y suficiente.

"No puede existir educación y menos pedagogía si no hay verdad que trasmitir y comunicar"

Nuestra misión como maestros, es que el alumno no memorice los conocimientos sino que sepa leer comprensivamente, sepa interpretar, dar sus opiniones con fundamentos, por lo tanto no se debe almacenar cantidades de conocimientos sino que se debe enseñar conocimientos de calidad ayudándoles a los estudiantes a diferenciar y a conocer las operaciones intelectuales e instrumentos del conocimiento de acuerdo a la evolución del pensamiento. El educador no debe olvidarse de la persona humana, formarlo integralmente que ame, piense y actúe, y en un ideal de sociedad que antes que nada jamás se olvide de amar al ser humano.

Descripción del proceso de aplicación , a partir de un ejemplo

Tema: Lectura: “Las espigas”

  • Empezaremos haciendo que el niño genere oralmente varias ideas descriptivas de varios objetos propuestos, especialmente de los objetos, dibujos o materiales a utilizarse en la lectura, en este caso describiremos una espiga.
  • Destacamos rasgos sobresalientes de esta espiga.
  • Presentamos la lectura “Las espigas”

Las espigas

Un campesino fue un día con su hijo, el pequeño Ricardo, a dar un vistazo a su campo, para comprobar si el grano maduraba bien.
-¡Papá, -dijo el niño- , ¿cómo es que algunas de estas espigas están inclinadas hacia la tierra, mientras que las otras se mantienen derechas?. Ciertamente que estas serán mejores que aquellas.

El campesino tomó dos espigas y contestó a su hijo:

- Mira hijo mío, esta espiga, que permanecía tan modestamente inclinada, está llena de granos, mientras que ésta otra que se erguía orgullosa, está vacía. Lo mismo sucede con los hombres.

  • Establecemos normas de lectura silenciosa y oral,
  • Ahora empezamos nuestro trabajo: invitamos a los niños a escribir en la tira de cartulina el Título de la lectura y si lo tuviere el nombre del autor.
  • Esta tira el niño le realizará un hueco en la parte superior central y seis huecos a lo largo del borde.

  1. En la cartulina que se encuentra en la parte superior (forma del armador) que viene a ser el modelo de supraordinación, colocaremos el género literario al cual pertenece esta lectura ya que vendría a ser el concepto más general y además una breve oración del por qué es de este género, en este caso el niño escribirá fábula, y luego la pegaría con ayuda de cinta o goma en el armador.
  2. En la tarjeta de la izquierda vamos a trabajar con modelos mínimos de isoordinación, tratando de caracterizar la lectura seleccionada, en este caso escribiremos, dibujaremos o trataremos de usar texto y dibujo; ejemplo: El ,de la secuencia más importante y ordenada cómo se desarrolló la fábula. Esta tarjeta el niño usará una paleta de helado y la pegará al lado izquierdo de su tira de cartulina. (Tarjeta 12 X 16 cm.)
  3. En la tarjeta de la derecha vamos a trabajar con modelos mínimos de exclusión, tratando de encontrar versiones, oraciones diferentes a la tarjeta de isoordinación, así escribiremos tantas oraciones contrarias como existan en la tarjeta de isoordinación , y estaremos reforzando la sinonimia y antonimia. De la misma forma usando una paleta de helado la pegaremos a la derecha de la tira de cartulina y le adjuntaremos además dos palillos en el centro de la paleta // que representarán la idea de lo que no pasó en la historia. (Tarjeta 12 x 16 cm.)
  4. Ahora usaremos las tarjetas de 8 x 12 cm. En las cuales se hará o trabajará con modelos de infraordinación, es decir las partes en las que se divide esta lectura y se la puede entender mejor, así se hará lo siguiente:
    • En la primera dibujaremos los personajes principales de la lectura.
    • En la segunda dibujaremos el escenario en el que se desarrolla esta lectura.
    • En la tercera vamos a escribir la conclusión y en nuestro caso la enseñanza que trae esta lectura, es preferible que sea propia del niño.
    • Por último utilizaremos una tarjeta para escribir el nombre, el año básico y la fecha de realización.
    • Cada una la iremos colgando con ayuda de piola o cordeles en los huecos de la tira de cartulina y previo haber hecho un huequito en cada tarjet
  5. Cada niño o grupo pasará a indicar o exponer su trabajo realizando una lectura sucinta y perfecta de las ideas extraídas de la lectura.

Nota importante: Cuando realizamos de otra asignatura; ejemplo de un experimento podremos hacer lo siguiente:

    1. En la tira escribiremos el tema a experimentar.
    2. En la superior escribiremos la hipótesis más importante.
    3. En la izquierda; escribiremos o dibujaremos en forma ordenada los pasos principales realizados en el experimento.
    4. En la derecha, escribiremos las acciones que no debíamos hacer para que el experimento fracase.
    5. En las inferiores se colocaran:
      • los materiales usados
      • las sustancias usadas
      • las conclusiones y recomendaciones a las que se llega
      • nombre
      • año básico
      • fecha

Anexo

Mentefacto dementefacto de la lectura “Las espigas”

Enviado por MSc. Jairo Ricardo Chávez Rosero.
Universidad Politécnica Estatal del Carchi - Carchi - Tulcán - Ecuador

Palabras claves - Keywords:

A continuación aparecen algunas palabras claves relacionadas con este trabajo: lingüístico, lengua, lenguaje, literatura, psicolingüística en la educación, experimento, ciencias.
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