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Porqu no tenemos programas equilibrados en todas partes todava

Un programa equilibrado parece razonable, adaptable, por lo tanto me sorprende que no haya sido universalmente recomendado y puesto en prctica. Es importante explorar los posibles impedimentos para la adopcin de este enfoque para  descubrir y, razonablemente,   desterrar los obstculos que impiden su aceptacin e implementacin.

En bsqueda de la bala de plata.

Aunque suene triste, la educacin alfabetizadora no es inmune a los sueos para encontrar la respuesta, la bala de plata que matar al monstruo del analfabetismo y pondr el xito al alcance de todos. Los absolutos son muy atractivos. Nos dan un falso sentido de cierre, de seguridad y de control, pero los absolutos en educacin estn casi siempre basados en parte en premisas falsas. Hay suficiente verdad en ellas para hacerlas sonar verdaderas, pero un examen cuidadoso de las suposiciones de sus posiciones absolutistas demuestran sus fundamentos defectuosos.
Tomen por ejemplo la posicin que sostiene que  los nios con slo poder  aprender a encontrar el cdigo a travs de lo fnico sern lectores exitosos (Flesch, 1955). Llamaremos a sta la posicin fnica para distinguirla de la posicin equilibrada que dice que lo fnico es una parte importante pero no suficiente en el desarrollo de alfabetizacin de los nios. 
La posicin fnica es atractiva porque es simple y concreta: aqu est lo que los chicos necesitan aprender para convertirse en lector es y ac estn los materiales para ensearles. La posicin fnica tambin es atractiva porque est apoyada por investigaciones: los chicos pueden aprender fonemas y pueden usar este conocimiento para identificar palabras desconocidas (o seudo- palabras) (Adams, 1990).
La posicin fnica se basa en nuestros deseos naturales para tener respuestas simples manejables. Tambin es atractivo para algunos administradores y legisladores porque parece ser a prueba de maestros.
Pero la posicin fnica no es la bala de plata, "la respuesta". Se basa en suposiciones defectuosas. La lectura no es slo decodificar palabras sino, bsicamente, construir conocimientos y el acceso a las palabras que ayudan a expresar significado es slo parte de la lectura. Adems, lo fnico es slo una clave para la decodificacin. El usar el contexto y  el anlisis estructural son tambin estrategias importantes. La posicin fnica slo contempla una pequea parte del desarrollo del alfabetismo. En este caso, lo simple es realmente simplista.
Por otro lado, algunos han anunciado al lenguaje total como la solucin que les dar a todos los chicos acceso a la alfabetizacin. As como con lo fnico, existe una visin moderada del lenguaje total que tiene caractersticas de un enfoque equilibrado. Esta visin moderada permite flexibilidad y est basada en un concepto de alfabetizacin abarcativo, pero como con lo fnico tambin hay un campo ms absolutista.

La posicin de lo total es lo nico es atractiva porque pinta un cuadro amable:  los chicos exploran alegremente, los maestros guan y todos se sienten bien consigo mismo como lectores y escritores. Y es atractiva porque hace foco en la construccin de significado y el disfrute de la lectura y la escritura. Es el todo, no las partes (palabras, sonidos, letras) que son importantes en la alfabetizacin. La posicin total es atractiva porque ve al desarrollo de la alfabetizacin como natural Los chicos aprendern a leer de la misma manera que aprenden el lenguaje oral, naturalmente, a travs de la interaccin social, en situaciones autnticas y sin una instruccin directa.

La posicin total es atractiva porque enfatiza la autoridad de la maestra: ms que enfocar los materiales para ensear alfabetizacin esta posicin se basa en maestros inteligentes que toman decisiones basndose en su observacin de los nios.
Pero como la posicin fnica, la posicin global tambin es defectuosa. No todos los chicos aprenden a travs de exploracin autodirigida (Delpit, 1988). Las diferencias significativas existen entre lenguaje oral y el lenguaje escrito y esto significa que aprender a leer y a escribir no es lo mismo, vara en formas importantes de lo que es aprender a hablar y a escuchar (Adams, 1990). Y en la construccin del significado a partir de lo impreso y la transmisin de significado a travs de la impresin, la no atencin a palabras individuales y a las letras normalmente lleva a una construccin incorrecta de significado o a una escritura no efectiva.
Por lo tanto, la posicin del lenguaje total no es la bala de plata

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  Enviado por:
Profesora Mara Luz Flores
Buenos Aires, Argentina
Integrante del equipo de Berta Braslavsky

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Palabras claves - Keywords:

A continuación aparecen algunas palabras claves relacionadas con este trabajo: lectura, literatura, literaria, equilibrio, enfoque, escritura, falta de programas, programas, partes, lados.
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