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Características de los diseños curriculares 1982 y su relación con la definición de Estado

4.2. Características de los diseños curriculares 1982 y su relación con la definición de Estado:

Documento:

Currículum para el Nivel Preescolar 1982.

Basado en los aportes tecnicistas, el principio de esta pedagogía era aprender a hacer.

Dimensión política, social y cultural:

Estado autoritario: DICTADURA MILITAR:

“...La acción estaba inspirada en las nuevas doctrinas de la seguridad nacional y la guerra antisubversiva promovidas por los Estados Unidos..., tanto los puestos de mando como los cuadros responsables de la administración pública serían ocupados por militares en actividad. Se trataba en suma de una completa y efectiva militarización del Estado...”(Graciarena, 1984)[3]

Parecieran acentuarse los aspectos educativos pero desde una racionalidad técnica. Se buscaba mejorar, potenciar lo que está inacabado y volverlo más eficiente.
En 1982 el Nivel Preescolar adquirió autonomía pedagógica al crearse direcciones propias que nucleaban salas únicas de diferentes escuelas, teniendo una como sede.

Objetivos Generales:

Los objetivos generales buscaban instruir al hombre para el desarrollo económico, científico y tecnológico del país.

Organización de los objetivos, contenidos y actividades:

Los contenidos no estaban especificados; el diseño tenía sus objetivos divididos en áreas o dominios de la conducta, dándole más importancia a los referidos al orden y a la adquisición de destrezas.
Se mencionaban numerosas actividades para lograr objetivos de conducta.

Los objetivos específicos, derivaban de los generales; y se presentaban divididos según las edades. Estos tenían la característica de ser atomizados, inmediatos y aislados.

Organización de las disciplinas:

Las únicas disciplinas que aparecían discriminadas eran:

* Educación física
* Educación musical

Rol del alumno:

Era considerado un sujeto pasivo que debía dar respuestas correctas a consignas dadas por el maestro. Se lo evaluaba desde una modelo y desde allí se determinaba lo que faltaba y los pasos para llegar al objetivo previsto. Las metas eran expresadas por los logros evolutivos de la etapa preoperacional.
Con respecto al concepto de alumno desde el área de la alfabetización, no hubo modificaciones con el diseño anterior.

Rol del docente:

Simplemente ejecuta las tareas planificadas en el currículum. Era considerado un simple observador sistemático de la conducta de los niños, en las cuales debía canalizar sus intereses y colaborar en la satisfacción de sus necesidades.

En cuanto a su rol alfabetizador no surgen modificaciones.
Qué se entiende por alfabetización:
En este diseño aparece el concepto de aprestamiento que se define como “...actividades que se dan en un tiempo de manera peculiar dentro de la sección de niños de 5 años y que sería continuados en 1° grado, con el objetivo de estimular las respuesta de acuerdo a las consignas dadas...”[4]

[1] Harf Ruth, Sarlé Patricia y otros. Nivel Inicial: Aportes para una didáctica, Editorial Ateneo, Bs. As, 1996.
[2] Vergara, J. Popper y la teoría neoliberal, Revista crítica y utopía, Nº32, 1983.
[3] Harf Ruth, Sarlé Patricia y otros.Op.cit. Pág. 25
4] Corró Molas, Micaela y otros. Op.cit.
[5] Corró Molas, Micaela y otros. Op.cit
[6] Harf Ruth, Sarlé Patricia y otros. Op.cit. Pág. 31

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