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Características de los diseños curriculares 1972

4.2. Características de los diseños curriculares 1972 y su relación con la definición de Estado:

Las dimensiones políticas que se desarrollarán a continuación fueron extraídas del libro Aportes para una didáctica[1].

Documento: Currículum para la Educación Preescolar 1972.

Basado en los aportes de la Escuela Nueva, cuyas características contemplaban los intereses espontáneos de los niños, el contacto con la naturaleza y la búsqueda de la armonía entre la familia, la escuela y la sociedad.

Dimensión política, social y cultural:

ESTADO AUTORITARIO NEOLIBERAL:

La política educativa llevada a cabo por este Estado se caracterizó por una fuerte reglamentación de las prácticas y un aumento de las instituciones de oferta privada.

“...Para esta concepción de Estado la democracia no es un valor...”[2] sino un método político que debe adecuarse al orden de las tradiciones y reglas sociales.

Objetivos generales:

Los objetivos generales propuestos hacían una fuerte referencia en: el contacto de los niños con la naturaleza, formar hábitos y actitudes de respeto y solidaridad. Era importante que los niños alcanzaran un nivel de desarrollo superior; como también que puedan ser autónomos, creativos y puedan desarrollar su vocabulario.

Organización de los objetivos, contenidos y actividades:

Los contenidos estaban determinados por oportunidades que ofrecían a los niños:

  • Conocimientos
  • Destrezas
  • Actitudes
  • Hábitos.

Estos contenidos respondían a sus necesidades, intereses y actitudes. Para cada uno existían objetivos específicos.

Las actividades se relacionaban con la idea de experimentación y movimiento externo (no se tenía en cuenta el proceso interno), esto llevó a “la actividad por la actividad misma” (activismo).

Organización de las disciplinas:

Este currículum no estaba dividido en disciplinas específicas sino que en áreas de la vida:

  • Física
  • Intelectual
  • Socioemocional
  • Sensibilidad estética.

Cada área se subdividía de acuerdo a las diferentes edades.

Rol del alumno:

El alumno era el centro de la obra educativa, se debía respetar su libertad y personalidad, era el autor de su propio aprendizaje y creador de sus realizaciones.

El aprendizaje se daba mediante un proceso natural de observación y experimentación, el cual podía realizarse asiduamente fuera de la sala.

Desde el punto de vista de la alfabetización se consideraba que el niño debía tener un aprestamiento antes del ingreso a 1° grado. Teniendo en cuenta las posibilidades de los niños la maestra guiaba y orientaba a los alumnos en base a su planificación, la cual tenía el fin de impartir una educación integral.

Rol del docente:

El docente debía saber distribuir su horario teniendo en cuenta el criterio de flexibilidad y mantener relaciones cordiales con los colegas y la comunidad. Debía crear el ambiente propicio para la lectura y la escritura.

Qué se entiende por alfabetización:

Alfabetizar era preparar al niño con ejercicios que desarrollaran sus habilidades motrices. (ver imágenes adjuntas al apartado de Métodos tradicionales)

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[1] Harf Ruth, Sarlé Patricia y otros. Nivel Inicial: Aportes para una didáctica, Editorial Ateneo, Bs. As, 1996.

[2] Vergara, J. Popper y la teoría neoliberal, Revista crítica y utopía, Nº32, 1983.

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Palabras claves - Keywords:

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